体育是教育学学科门类下的体育学类一级学科。体育教育是一门普通高等学校本科专业，属教育学类专业，基本修业年限为四年，授予教育学学位。该专业要求学生掌握较系统的教育心理科学、体育生物科学、体育社会科学和体育技术学科的基础理论，全面掌握体育教育的基本理论、基本技术和基本技能，并在全面发展的基础上有所专长，毕业后能够胜任学校体育教学、课余运动训练、体育部门的管理和科研工作 。体育教育主要研究教育学、心理学、人体科学、体育学等方面的基本知识和技能，接受田径、足球、篮球、排球、羽毛球、乒乓球、武术、体操等体育项目的训练，在中小学校进行体育教学和课外体育活动管理，亦或在健身房、运动俱乐部等进行健身指导和运动训练等。《教育学原理》、《运动解剖学》、《运动生理学》、《体育心理学》、《体育保健学》、《体育概论》、《学校体育学》、《体育科研方法》、《体育统计学》、《田径》 部分高校按以下专业方向培养：足球、高尔夫、健美操、旅游体育、社会体育、特殊体育、体育保健、体育表演、体育经营与管理。培养目标体育学类本科专业培养德、智、体、美全面发展，具有高度的社会责任感、较好的科学和文化素养，具备现代教育、健康理念，系统掌握体育学基本理论、基本技能和基本方法，富有创新精神，具备一定的体育科学研究能力，具有创业意识，具备一定的创业素质和创业能力，能够从事群众体育事业、竞技体育事业、体育产业相关工作的应用型人才。体育教育专业的学生必须掌握现代教育教学理论与方法，以及学校体育课程与教学、课外体育锻炼、训练水平和竞赛管理、组织的基本理论与方法，具备一定的运动技能和较强的体育教育教学能力，能胜任学校体育工作。各高校应在基本培养目标和分专业培养目标的基础上，根据学校自身条件和办学特色，深入分析经济社会发展需要和学生未来发展需求，制定合适的、细化的专业人才培养目标，建立必要且有效的定期评价机制，适时调整专业发展定位和人才培养目标，以适应经济社会和体育事业发展需要 。课程体系是人才培养模式的载体和体现，是人才培养目标的具体化和依托。课程设置注重培养规格中的素质、知识和能力。体育学类本科专业课程体系主要由通识教育课程、专业教育课程和实践课程组成。通识教育课程由各高校在教育部有关文件要求的基础上，根据学校的特点进行设置，彰显学校特色。专业教育课程由专业类基础课程、专业核心课程、专业拓展课程等构成。专业类基础课程设置应体现学科知识体系中的核心知识领域；专业核心课程设置应体现实现各专业培养目标所要求掌握的核心知识、基本的运动技能或应具备的核心能力；专业拓展课程设置应反映学科前沿和学校特色，拓宽专业知识面和提升专业技能水平。实践课程应涵盖专业见习、专业实习、社会实践、创新创业实践与毕业论文（设计）等，以提高学生应用知识的能力。专业见习应体现理论结合实践，强化专业知识，为专业实习做好准备；专业实习应重点培养适应未来工作所需的操作能力和应用知识的能力；社会实践应着重培养适应未来工作所需的综合素质；创新创业实践应结合各专业人才培养目标，着重培养相关专业领域的创新能力和创业能力；毕业论文（设计）应着重体现创新意识和从事体育科学研究的能力。培养要求：本专业学生主要学习学校体育教育教学方面的基本理论和基本知识，接受作为体 育教师所必备的运动技能的基本训练，掌握体育教学、训练、竞赛、科研的基本能力。毕业生应获得以下几方面的知识和能力：1．掌握开展学校体育工作所需的教育科学、运动科学、心理科学、社会科学和运动项目的基 本理论和基本知识；2．掌握相关运动项目的基本技能，具备教学训练中所必需的讲解、示范、保护帮助、分析纠 正错误、组织、制订相关文件的技术与方法；3．具有体育教师所必备的教学、训练、科研、竞赛组织、裁判、学校体育管理工作的基本 能力；4．熟悉国家有关学校体育的方针、政策和法规；5．了解学校体育工作的理论前沿和发展动态；6．具有初步的科学研究和实际工作能力，具有一定的创新工作能力。主干学科：体育学、教育学、心理学。核心课程：体育学概论、教育学、学校体育学概论、体育教学论、教育心理学、运动项目理论与 实践。主要实践性教学环节：教学见习、教育实习、毕业论文写作等。主要专业实验：运动生理学、运动生化、体育保健、运动心理学等系列实验。修业年限：四年。授予学位：教育学学士。发展前景人才需求该专业未来人才需求总体呈上升趋势，这也是全民越来越重视体育运动和身体健康的必然结果，尤其是对中小学生来说，科学的体育教育体系对他们身心的成长起着关键性的作用 。就业方向该专业就业区域在中国全国范围内分布较为均衡，北京、上海、广州、深圳等经济发达地区就业渠道更多样化。毕业生未来可在各省市中小学、社区体育指导部门、企事业工会部门、运动健身俱乐部等从事相关工作。考研方向该专业毕业生可报考体育学、体育人文社会学、运动人体科学、体育教育训练学等方向的硕士学位研究生  。

至今已为体育教学和科研
体育硕士和学科教学(体育)，到底有什么区别?大家知道吗?小编今天整理了体育硕士和学科教学(体育)的差别，希望对2021考研同学们有帮助哦!一、专业区别我国体育研究生的培养工作始于1978年，至今已为体育教学和科研培养了大批高级体育人才。作为体育科学重要的人力资源，体育研究生培养无疑为我国体育和教育事业的发展起到了巨大的推动作用。但是从人才培养的类别上看，我国在体育研究生的培养方面，学术型研究生占总体培养比例仍较高，这类研究生主要从事基础理论的研究。从我国体育快速发展的需要及基础教育发展的需求上看，需要更多高层次应用型体育人才。体育硕士专业学位与教育硕士学科教学(体育)专业学位研究生教育，是适合这种要求的研究生培养形式。体育硕士与学科教学(体育)的培养目标趋于一致，但却略有区别。我国教育硕士专业学位于1996年设立，是具有特定教育职业背景的专业学位，主要培养中小学教育需要的高层次应用人才。最初设立时的培养方式是以课程学习为主的在职监督,其目的是加快基础教育发展，提高基础教育教师和管理人员的素质，促进我国基础教育教学及其管理水平的提高。2009年开始招收以应届本科毕业生为主的全日制教育硕学科教学(体育)专业学位研究生。1.学位性质体育硕士专业学位是与已有体育学硕士科学学位处于同一层次、不同类型、各有侧重的学位类型。学科教学是以实际教学能力和教学理论为培养目标的一个硕士专业，主要以就业为主，与学术研究的硕士相区别，学科教学(体育)为教育硕士专业学位。2.培养目标体育硕士专业学位的培养目标是培养具有系统专业知识的高层次、应用型体育专门人才。更突出职业要求，更注重学术性与职业性的紧密结合，更强调面向行业。学科教学(体育)其培养目标是：培养掌握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的中小学体育课程专任体育教师。二、考试难度研究生招生考试进入复试的初试成绩基本要求，也就是我们通常所讲的国家线。收集整理的近五年的体育硕士与学科教学(体育)专业学位的国家线(包括英语单科线)如下：国家线是教育部依据硕士生培养目标，结合年度招生计划、生源情况及总体初试成绩情况，确定报考考生进入复试的基本要求标准，其中包括应试科目总分要求和单科分数要求;对应届本科毕业生和非应届毕业生实行统一的进入复试基本分数要求。一般分为专业课、公共课两种，依据不同地区，分数线标准有所差异。考研国家线是考生能否进入研究生复试的重要依据，因此能否过线对于考生意义重大。简而言之：要想顺利上岸，跨过国家线是最低要求。根据区域不同研究生考试的国家复试分数线也不同。A类地区分数线高，B类地区分数线低。A类地区大都是教育强省，教育资源较多，各大名校也多集中于A类地区，因而报考人数多竞争比较激烈。B类地区大都为教育稍弱的省份，考生的竞争相对于小一些。我们在报考目标院校的过程中，需要综合自身意愿与整体实力在进行抉择。不论是体育硕士还是学科教学(体育)专业学位，A类地区与B类地区总分有10分差额，单科线(主要是英语)有3分差额。将两类地区进行类比不难看出，对于基础比较薄弱的同学(尤其是英语基础)选择B类地区的院校上岸几率会更大一些。对比历年体育硕士与学科教学(体育)专业学位国家线，学科教学(体育)国家线远高于体育硕士国家线：2020年总分分差54分，英语单科分差11分;2019年总分分差55分，英语单科分差9分;2018年总分分差50分，英语单科分差8分;2017年总分分差50分，英语单科分差10分;2016年总分分差55分，英语单科分差11分;但从国家线的划分来看，不论是总分还是英语单科，相比于体育硕士专业学位，学科教学(体育)专业学位难度更高，上岸几率更小。三、就业区别体育硕士专业学位的培养目标与培养过程强调体育理论与实践的结合，注重体育实践能力的培养，实践教学时间长、针对性强，有一定的实践经历，加上“双导师”的指导，体育硕士专业学位毕业生具备更多的适应社会需求的职业能力，就业前景将更加宽广。随着体育硕士专业学位教育的不断完善和发展，体育硕士专业学位毕业生将日益受到全社会的认可和欢迎。体育硕士从就业类型来看：(1)可以在第一线从事体育工作，但不同的职业有着不同的工作环境和职业特征。如教练员一方面负责对运动员进行训练，一方面也需要对运动队进行管理，有较强的话语权。(2)可以从事健康保健教练的工作，帮助助人们改善身体素质，提高体质。如健身教练以及运动与健康相关的行业的培训师，收入整体都是比较可观的。(3)可以担任体育经纪人工作，组织群众性活动、比赛、做体育广告代理，收入可观。(4)可以在竞技场上担任相关的管理工作或裁判工作，统筹全局，规划活动，在获得不菲收入的同时也可以拓宽眼界，增长见识。学科教学(体育)其培养目标较为单一，依据社会需要，培养掌握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的中小学体育课程专任体育教师。因此从就业前景来讲，契合目前社会对于基础教育高层次教师的需求目标性更强，稳定性更高。但也反映出学科教学(体育)专业学位从业的局限性。四、考试内容体育硕士与学科教学(体育)公共科目并无差别，但专业课部分区别很大：体育硕士专业课：346体育综合(运动生理学、运动训练学、学校体育学)学科教学(体育)专业课：专业课1(333教育综合)+专业课2(体育综合)，333教育综合依据教育部给出的考试大纲，各院校自主命题，不同院校在考试内容的选择上略微会有差别，平均参考书目3—4本书，体育综合同样各院校自主命题，平均参考书目2—3本书。从考试内容上同样不难看出，与体育硕士相比较，学科教学(体育)专业学位复习难度高，上岸几率小。以上是聊城中公考研小编整理的 体育硕士 VS 学科教学（体育），有什么区别？  的相关内容，希望对大家有所帮助!预祝大家都能取得理想的成绩!加油!

对于非体育生，跨考体育教学，还是学科体育合适呢？对此，你有什么看法，个人认为，对于非体育生，选择学科体育比较合适。这样的话，他们上手起来更加容易，更加简单。因为我们知道，对于体育教学专业，这个是需要有一定的身体基础和身体条件的，因为，在教学过程中，会涉及到一些动作演练，以及相关示范。如果我们没有类似的经验，那么对于我们来说，就会非常的吃力，自然就无法很好的把这个事情做好。所以我们在选择的时候，一定要关注，选择真正适合自己的才是最好的。提升社会的发展，体育行业也是越来越跑火，对于我们来说，我们选择体育行业，那么以后我们的发展主要方向在哪里呢？下面我们就一起来简单了解一下吧。首先是，体育教学方面。我们知道，对于体育行业，他的发展空间是非常大的。如果我们选择体育行业，那么意味着我们的未来，就可以从事相关的专业教育活动，对于我们来说，这个行业还是非常不错的，也能够为我们带来更高的价值。所以我们选择他，还是比较有前景的。其次，体育训练工作。除了相关体育教学之外，我们还可以从事相关的训练工作。在现实生活中，有很多专业的体育运动员，他们对于专业的训练师，要求的是非常高的，而且是需求量也是很大的。所以，我们选择这个行业，未来也是比较不错的。当然，除了这些选择之外，还有很多其他选择。不过无论我们选择哪一种，对于我们来说，我们真正感兴趣的才是最好的。因为兴趣是最好的老师，那会引导我们去进行更深层次的研究，
学科体育更加合适一些，因为学科体育当中针对的就是，关于体育的一些专业性，所以可以把自己培养的特别好，也可以让自己了解到这些方面的一些知识，能够更好的提升自我，才可以更好的进行体育锻炼，跨考体育教学需要自己进行不断的思考。
我觉得是学科体育合适，因为自己并不是体育生，所以我觉得学这个还是比较容易一些，并且出来之后也是非常好找工作的。而且赚的钱也是非常多的。
应该考学科体育比较合适。因为这样的话是有着更大的用处的，而且也是有了一个更好的职业目标，对于自己未来的发展也是很不错的，还可以学到更多的东西。
我建议还是选择体育教学比较好，因为你不是专业的体育生，这个专业一般只需要上两年就可以了。

体育课的学科特点主要有技艺性、情意性、自然性和人文性这四个特点，具体如下(1)反映“技艺性”的特点一一身体练习体体育课主要通过身体练习，并使身体练习与思维活动相结合，来掌握体育的知识、技术与技能。因此，身体练习是区别于其他一切文化类课程的显著特点。(2)反映“情意性”的特点一一非智力因素的发展情意类课程是指通过课程体验改造人的主观世界的一个过程，其中就有很多偶然的无序的因素。体育学习离不开认知，无论是身体认知过程（技能掌握）还是一般的认知过程（概念掌握），它们均会对人的情感产生影响。但是，和其他文化课相比较，由于体育课有直接的经验体验与身体体验，师生之间、学生之间的人际交往更为复杂，因此在学生非智力因素的发展方面具有特殊的功能，这是其他一切文化课无法比拟的。(3)反映“自然性”的特点一一承受一定的运动负荷承受一定的运动负荷是体育课区别于其他文化课的重要特征，因为在体育课上，只有承受一定的负荷才能对人的机体产生一系列的影响，实现提高体能、增进健康的目的。(4)反映“人文性”的特点一一个体的社会适应在体育课实施的过程中，课堂情景以及师生之间的互动方式，与一般文化课相比具有显著的特点：沟通更加畅通；学生学习条件的变化多种多样；学生在课堂上扮演的角色变化多端，这一切均是其他学科难以比拟的。这种人文环境有利于在体育课上加速个体的社会适应。体育教学要遵循教学的一般要求,但不能拘泥于一般的规则。
体育课的特点是讲究身体与认识活动相统一，在户外实施，教学组织形式变换多样，以培养意志品质为准。
体育课的学科特点是既有身体活动，又有心理活动和认识活动，身心统一，在器材设备方面要因地制宜，体育课要符合学生的个体差异。
反映艺术性，反映情意性 ，反映了自然性的特点，反映了人文性的特点，比较注重实践。

异同点有：系统性、统一性、体育教学过程的教育性。1、系统性体育教学的对象是学生，体育教学效果要在学生身上体现出来。学生具有很强的可塑性，体育教学的每一个构思和步骤，将直接影响学生成长。2、统一性体育对人自身自然的改造，不仅是形态结构与生理机能的统一，也是身与心的统一。体育教学要在追求学生身体改造的同时，注重学生无形的心理发展。3、体育教学过程的教育性“教学过程永远具有教育性”，这是任何教学过程的一条基本规律。古今中外的体育教学，概莫能外。体育学科的特点是：1、相对于其他体育形态而言，体育教育的基本特征是其突出的教育性和教学性。任何体育教育都是在教师（或指导者）的主导下进行的有计划的教育教学过程，亦即体育主体（对象）自身的学习和锻炼过程。2、体育教育以教学为主要途径，以课堂教学或专门性辅导为主要形式，以身体练习和卫生保健为主要手段。这些特征使体育教育同其他体育形态区别开来。3、体育教育的具体形态是多种多样的，并不只是学校体育。若把体育教育（狭义的体育）与学校体育画上等号，显然是不妥的。这不仅在理论上难以自圆其说，而且会造成对学校之外的体育教育的忽视（实际情况也正是如此）。
1、相同点：都是一门课。是教育的一部分。2、不同点：体育一般在室外上课，其他科目在室内上课；体育强身健体，其他科目益智；一个健肉体，一个健灵魂。使人成为一个完美者。
1.玩乐结合2.比较开放3.师生互动多4.可实践教学5.可反复练习